【摘要】学校教育不仅是“传授知识、提高技能”的教育，更是“人”的教育，积极健康的学校教育模式应该是师生互动的“教学相长”的教育模式。因此，师生关系，师生交往成为现代教育工作的重要一环。相对于“课堂教学”这种正式的师生交往，师生课堂以外的互动、交流，也理应是教育工作者不容忽视的重要环节。
【关键词】师生关系 正式交往 非正式交往 隐蔽性 随意性 直接性 针对性 平等性 灵活性 深刻性 长远性 盲目性 功利性
现实生活中，有些教师尤其是年轻教师，备课勤勤恳恳，讲课也一丝不苟，但学生听课不认真，配合不热情。遇到这种情况，作为教师，我们不能一味地埋怨学生，而是应该对自己的工作进行反思，看自己是不是在与学生的沟通、交流，与学生的交往上存在问题，从而力争在最短的时间内使问题得到解决。不然，这不仅使师生关系陷入不良循环，教学难以达到预期效果，而且也在很大程度上影响了教师本人的专业成长。教育工作是一个很人性化的工作，魏书生说过，每一个学生都是一个宏大的世界。教师面对的是一个个有思想、有感情、有个性的鲜活个体，所以工作不能不能把视野局限在课堂上，只重视在课堂上与学生的“正式交往”，还要重视与学生的“非正式交往”，它是一片更广阔的师生交往的新天地。
教师与学生的“正式交往”是指老师在课堂上的授课过程中与学生建立的一种教与学的关系，例如课堂上的师生问答，以及围绕小组活动、作业批改、试卷评讲形成的师生互动、交流、交往。教师与学生的“正式交往”，作为课堂教学的主要的表现形式一向受到大家的重视。“非正式交往”指学生与老师在课堂以外进行的交流活动，小到学生见到老师问好，大到师生间以平等的身份进行的兴趣与爱好的探讨，知识与信息的交流。但与学生的“非正式交往”却往往被一些教师忽视，教师如果适当运用与学生的“非正式交往”，将会极大地促进师生间的沟通、交流，使课堂教学收到事半功倍的效果，从而达到更好的教书育人的目的。教师与学生的“非正式”交往有以下特点：
一、隐蔽性与随意性。
学生对一个老师的印象关键不仅仅表现在他们的老师在课堂上的言谈举止，更重要的是在平时生活中的举手投足。因为教师在课堂上的表现往往受当时特殊的环境和他作为教师职业的束缚。在课外更能表现一个老师性格与品德的真实情况。所以学生更愿意了解平时的教师。“隐蔽性”指老师与学生的交往融入到生活的点点滴滴，同时并不被大家重视。“随意性”指这种交往不像课堂教学活动那样经过精心的设计，没有明确的目标、过程与时间限制。
例如一个化学老师前几天，他在路碰见了他的学生张广耀，于是主动与他打了声招呼。据说，这个学生回到班里之后，激动了老半天，并向他的同学说，要下定决心，一把化学学好。在这位化学老师看来主动和这位同学打招呼也许是无意识的，是一种很随意的行为，但在学生的心里产生了很大的反响。
二、直接性与针对性。
在课堂教学活动中，教师面对整个班级，这时老师与学生之间的交往主要表现为“一对多”的发散型交往模式，老师的授课和提问大部分情况下是面对全班同学的，这样就显得范围大，对象笼统。而在老师与学生的“非正式交往”中交往的范围就被大大缩小了。这种交往活动是直接的面对面的交往，交往的目标也有很强的针对性，可能是针对某几个人或一个人，可能是谈心也可能是一场推心置腹的私下讨论。师生间的这种交往超越了课堂纪律的羁绊，师生间便拉近了心的距离，由于此时教师面对的是几个或者一个学生，双方就关心的问题进行相对集中的交流与探讨，为教师可以及时地发现学生的学习和生活中的问题，从而对学生的个别情况进行有针对性的指导，这样就有利于学生的成长，也有利于教师工作的开展。
“亲其师，信其道”，教师一句问候和关心，便会被学生认为老师很关心自己，以后这位学生遇到问题也许会主动找老师解决，甚至使学生与老师变成一种朋友关系。有些教师认为课堂教学才是自己的本职工作，而不重视与学生的交流，即使教师工作再卖力也不可能收到很好的效果。在课堂上教师对学生的关注可能被学生看作“例行公事”、“理所当然”，而课下教师的关注、关心、关怀就会被学生理解为老师很重视、很在乎自己，甚至有一种受宠若惊的感觉。
例如我所的一个学生因为在上课的时候听mp3被我当场没收，课下找我要mp3，而且口气强硬，我指出了他做法的错误，并心平气和地给他讲了正确的做法，后来他才给我讲了心里话，他觉得我放弃他了，不管他了，他才故意与我顶牛。我就把实际情况告诉了他：老师也是挺在乎他的，只是他小毛病多了些，只要他愿意改正，老师很高兴管他。在后来的课堂上，我提问他，走到他旁边停下来给他以关注，他终于变成了一个上课认真听讲，学习成绩稳步上升的好学生。试想，我如果不在课下与这位学生进行交流，即使课堂我讲课再精彩也不可能收到理想的教学效果。
三、平等性与灵活性。
在学生当中有些学生不愿意与老师交往，主要是因为在师生双方的交往中，教师总是占有优势和主动地位，比如身份、知识、年龄等等，学生往往处于劣势和被地位，师生关系这种天然的特性，往往会造成学生的自卑心理。再加上青少年特殊的心理特点，因此有的学生甚至连招呼也不愿打，更不用说对老师敞开心扉，说出自己心里话了。这种情形给教师教学工作带来不良影响。而教师与学生的在课下的“非正式交往”，师生角色得到淡化，双方的交往和信息交流是以相相对平等的方式进行的。这样学生更容易打破心理障碍向老师诉说自己的真实想法，这样老师就会及时而准确地了解学生的身体状况、情绪波动、学习状态，使教师不论在平时的课堂教学还是思想工作都能落到实处。
在平时，老师的一个微笑，一句表扬的话语，一个特定的手势，一次短时间的谈心，都可能在学生的心里激起甜蜜的涟漪，都可能使双方的误解、隔阂涣然冰释，甚至会对学生的学习和人生产生重要的影响，从而使教师的工作也收到事半功倍的效果。当然师生间的“非正式交往”也可以采取以“论坛”“电子邮箱”为主要手段的网络交流形式，也可以开辟“师生心语专栏”，形式灵活，方法多样，让老师与学生以平等的方式进行交往。
当然，在师生的非正式交往过程中，教师依然处于主动地位，教师要放下师长的架子，以平等的身份和心态与学生进行交往。充分发挥自己的亲和力，保证师生非正式交往的顺利展开。
四、深刻性与长远性。
集体授课的班级制教学模式，使教师的日常授课往往只能针对班里的大多数学生，再加上当今中国大多数教师的教学负担很重，备课、上课、批改作业就占用了教师的大部分时间，因为老师与学生，特别是一般任课教师与学生的交往往往只局限在课堂教学过程中，从而造成了师生双方都缺乏相互的了解，有的教师对自己所教班级的学生很少能叫出名来，学生上了三年学也不知道任课老师的办公室在什么地方。这样的情况在现实生活时有发生。因此，时间长了只要能导致师生关系趋向淡薄。这不管对老师还是对学生来说都不能说是一个好现象。
由于师生间的“非正式交往”主要是集中在老师与个别学生的交往，双方交流的内容就不仅局限于学习，其他的如人生、事业、理想、甚至爱情都可以作为双方共同探讨的话题，因此师生间在相当短的时间内双方就可以进行比较深刻的了解，双方都可能摆脱各自的顾忌进行促膝长谈，通过表达心声、互动交流，不但可以消除误解，甚至可能由刚开始的师生关系慢慢演变为朋友关系。因此这种关系不会因为学生的毕业而终结，甚至可能成为终生的朋友。
我的两个学生，已经毕业三年了，但双方依然保持着师生加朋友式的关系。这两个学生原来都是问题学生，我不仅在课堂上对这两个学生关心、关怀，在课外更是给了他们莫大的关怀和帮助，因此，他们觉得这位老师比较亲近，不但喜欢上了我教的科目，而且愿意打开心扉，向我吐露自己真实的心声，从此走上了正确的人生道路并顺利考上大学。双方成为无所不谈的朋友，师生之间的友谊一直延续到现在。
在老师与学生的“非正式交往”中，老师的身分发生变化，由“传道、受业、解惑”者变成与之身分平等的交际对象，在这种交往过程中，学生更容易突破由于师生身分不同而造成的障碍，向老师表达自己的心声。老师放下架子再与学生交往，才能真实地发现学生的喜怒哀乐，发现学生优点与不足，才能更充分进了解学生。 但教师在与学生的“非正式交往”中也要注意以下问题：
一、与学生的“非正式交往”的交往要以与学生的“正式交往”做依托才能取得良好的效果。
以课堂教学为主要形式的与学生的“正式交往”依然是教师对学生进行教育的最主要方式。与学生的“非正式交往”的固然重要，但它有一个前提，就是教师在课堂教学中教师起着传道、受业、解惑”的主导地位，不论是知识的深度还是广度上，教师无疑应该是这方面的专家里手。如果一个教师自身专业素质不过关，而企图通过与学生的“非正式交往”讨好学生，只能适得其反。另外，一个教师只有在课堂与学生建立起和谐的师生关系，课下的“非正式交往”活动才能顺利进行，如果学生本来就对老师充满敌意，否则可能被学生拒千里之外，达不到预期的效果。
二、在与学生的“非正式交往”中要做到“严而可亲，威而有信”。
从小的方面讲，学生是学习的主体，教师是主导，从大的方面讲，学生大部分是未成年人，是被教育者，而教师应该是学生的向导甚至人生的指南针，担负着“教书育人、继往开来”的重要使命，所以教师在与学生的“非正式交往”中一定要牢记自己的神圣使命，在与学生的交往中不能求一团和气、皆大欢喜，而失去教师的原则和立场，对学生的缺点和失误不能视而不见，更不能因为个人感情而偏袒个别学生，而是要通过适当的方式加以暗示、提醒、警告甚至严厉的惩罚。教育的威严是教学效果得以实现的重要保障。只能这样才能使各项教育目标得以胜利实现。例如有的教师在平时和学生称兄道弟，对学生一向和蔼可亲，结果他上课的时候有些学生为所欲为，班里经常乱作一团，教学目标难以实现。
三、在与学生的“非正式交往”中杜绝盲目性和功利性。
与学生的“非正式交往”是“正式交往”的延伸，作为一个教学工作者，要发自内心地关爱学生，在与学生的“非正式交往”交往中教师要牢记自己的职责与使命，要时时刻刻注意对学生施加正面的引导与影响，不论是与学生的谈心还是就某一共同兴趣进行交流，都要抱着教书育人的使命，把它当成自己的工作，选择适当的方式和时机对学生进行行当的教育和引导，让学生走向积极健康、乐观向上的发展道路，而不能为了一已私利故意拉近与个别有很好家庭背景的学生的关系。这样不但违背教育的初衷，更会在学生当中产生不良影响，使教师的形象大打折扣。
另外，为了更好地促进与学生的“非正式交往”，老师真正地拉近学生，了解学生的喜怒哀乐、及时了解学生的爱好期盼以及特殊时期学生情绪波动的原因，老师要努力提高自己、开阔视野，对学生比较感兴趣的体育、军事、娱乐等内容都应该有一定程度的了解，这样师生在交流中也会有共同话题，在交往中产生共鸣，从而拉近师生关系，为课堂教学创造良好的氛围。比如在NBA比赛、奥运会举行期间学生的情绪可能比较活跃，学生在上课时如果有点活跃，老师在教学过程中就可以抓住学生感兴趣的话题，进而对学生和课堂进行有效的引导、控制。找学生谈心也可以不经意间军事热点作为切入点，即活跃了气氛，也拉近了与师生关系。
“学高为师，身正为范”，教师是学生成长、发展的领路人，是事关民族兴亡的百年大计，所以每一个教育工作者不但在课堂上“指点江山，激扬文字”，在课下与学生的交往中也应该为人表率、谨言慎行。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，也许你不经意的言谈举止都给学生产生的不可估量的影响。因此，与学生的“非正式交往”是一片广阔的天地。
【参考文献】 《培养和谐师生关系之我见》 作者：李万辉
《浅谈班主任如何构建和谐师生关系》 作者：黎洪盛
（本文近期发表在南京师范大学的《文教资料》上）
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五月 29th, 2008
今天德平的一席话使我有些感触，他说他的数学教师是一个不会笑的女士，因此，他觉得不可理解，因此学习数学的兴趣也大减，结果在高考的时候吃了亏。
学生不喜欢教师，当然会给自己带来不良的后果。但学生毕竟是未成年人，对于一个教师来说他有不可推卸的责任。对于这样的问题，做为每一个教师我们都不得不进行深刻的反思。
无庸讳言，长期从事一种职业会使人产生一种厌烦的感觉，做为教育工作者也是这样，当我们整天为学生的不良表现而发愁的时候，当不懂情理的学生顶撞我们的时候，当我们为批改作业而累得心力憔悴的时候……我们的确会为这样一个生活的状态感到厌烦，但学生毕竟是未成年人，他们的这种做法虽然有些偏激，但毕竟有些合情合理的地方，扪心自问，谁愿意与一个整天扳着脸的人交往呢？
于是我就反思自己，回想起以前自己为了捍卫自己做为教师的尊严总是整天板着脸，我想我的这种做法也许会带来一些不良的影响吧。为了对得起自己的灵魂，为了自己的身心健康，还是让我们笑对生活吧！
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五月 10th, 2008
我觉得语文教学的确要注意教学方法，不仅如此，做思想工作更应该这样。昨天晚上的事使我对这样的观点更加坚定了。
昨天是我的晚自习，在刚开始的时候，班里有些乱，我于是大声吼了一嗓子，学生于是瞪大了眼睛看我。经验告诉我他们有些抵触情绪，我没有办法，我的性子就是这样，看到他们不听话我就想发火。在这样过了第一个自习，在第二个晚自习的时候我发现学生有些疲惫，我想他们在想办法调节自己，有的同学就拿出课外书看，学校有规定学生在自习时间是不准看课外书的。
每当看到学生明知故犯的时候，我的脾气会马上变得不好，有时甚至脑子会翁翁作响，如果在以前，我会毫不犹豫地把这种不满的情结表达出来，就是会气急败坏地把课外书收上来，然后再把学生叫到办公室里批上一顿。但经验告诉我这样的办法是不太好的，我何不改一种方法，看看效果怎么样？
于是转过身走向讲台，说：“同学们，我并不是反对大家看课外书，在你学习比较累的时候，偶尔看一次是无关紧要的，但是，假如你经常看的话，对你绝对是没有好处的，特别是语文是我是主张大家看课外书的，但我们学习一定要打好基础，所以我们还是要多看看课内最基本的东西。听了我这些话，刚才那个偷偷看课外书的同学便自觉地把课外书放进自己的抽屉里。看起课内的书来。
大家都知道，现在的学生，在社会大环境和家庭小环境的双重影响，他们的自尊心都非常强，而且高中生又处在一个心理上非常敏感，非常注重自己的自尊和面子，所以教师在做工作的时候，我们一定要注意方法，不然，将会给我们的工作带来许多被动，更会引起学生的抵触情绪，造成不必要的负面影响。
今天我又在路上碰上那个偷偷看课外书的同学，以前见了我总是爱理不理的，这一次却主动上前给我把招呼。我心里非常高兴，这告诉我，我的工作方法是非常正确的，而且得到了学生的认可。
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五月 9th, 2008
一、师生关系的含义
师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本和最重要的方面,是教师与学生教育过程中以"传道,授业,解惑"为中介而形成的一种最基本和最主要的人际关系,也是一定社会政治,经济和道德等关系在教育领域中的反映与体现.
二、《基础教育课程改革纲要(试行)》的师生关系
《新课改纲要》在论述学习过程师生有关系时说：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
三、过去以“教师为中心”的师生关系
所谓的“以教师为中心”的师生关系就是在学生的学习过程中以教师的讲解、提问为中心，教师即学生被看作接受知识的的容器，从而出现被动学习的一种师生关系。伴随而来的就是当时教育界著名的“一碗水和一桶水”的理论。另外，所谓的“以教师为中心”，笔者的理解是，教师在学生整个学习过程中，特别是课堂活动中教师具有绝对的主动权，学习方法的提供，学习时间的安排，学习内容的选择等等这些都由老师规定。另外教师的中心地位还表现在话语霸权上，整个社会对老师的工作基本认同，是一种肯定和表扬的倾向。教师有批评以及用自己认为合理的方式对待甚至处罚学生的权力，教师对学生的评价会对学生产生很大影响。
当代师生关系发展经历了一个曲折的发展阶段，1978年恢复高考后，中国知识分子出现断层，大家面对十年浩劫后的难得的受教育机会，已经迫不及待，从小学到大学，汲取知识成为当时社会的主旋律，人们当时还没有机会对师生进行反思，所以师生关系在这种情况下没有被过多的关注。从80年代初中国提出了教育现代化，中国教育在自身摸索经验的同时开始借鉴国外的经验，伴随着国外民主自由思潮的涌入，师生关系逐渐受到大家的重视，“以教师为中心”的师生关系逐渐受到人们的质疑。
四、现在以“学生为中心”的师生关系
1985－1995这十年，中国推行素质教育，这时西方的教育理念开始系统地被介绍到中国，中国开始反思自我教育出现的问题，其中两个方面的动作比较明显，一个是高考制度的改革，一个对老师角色的反思。伴随西方民主自由思潮的进一步涌入，学生的民主、自由意识开始觉醒，再加上这个期间，由于个别老师在教育学生的过程中由于方式不当，出现致伤、致残、甚至个别导致学生自杀现象，于是一个声势浩大的对教师行为的讨伐运动，《教师法》《未成年保护法》都在这个时期颁布，在这个时期学生的权力不断得到强化，在当时的一期《辽宁青年》上有一篇文章《学生拥有的50项权力》，就非常明显地体现了当时的社会舆论倾向。由于社会的压力，社会特别是教育行政部门也频频向教师施压，学生的自我权利意识被鼓励，被强化。
1998年至今，中国相继进行了创新教育、研究性学习、探究教学、进入新课程改革等等一系列的教育改革的尝试，这期间的中国的教育改革主要还是借助西方的先进的教育思想和教学方法来武装自己，明确并逐渐强化了学生在学习过程中的主体地位，并对学生在师生关系中的独立性、平等性做了明确的说明。强调学生的自由和权利一直成为教育界纠偏扶正的重要内容。
另外两种情况也对“师生关系”产生了重大影响，一是中国的入学高峰的来临，由中国六七十年代的生育高峰而慢慢成长起来的学生在几年纷纷进入高中和大学。尽管高校招生人数在1998年以来连年成倍扩招，依然满足不了中国适龄学生的上大学愿望，高考竞争越越激烈，这种竞争对学校的生存产生了重大影响，一些升学率高的学校发展迅速，最典型的比如黄冈中学，比如北京四中。而高考成绩不好的学校出现了巨大的生存压力，学校为了吸引学生，就把这种压力转嫁给教师，进一步强化教师的义务，以教师受不受学生欢迎作为考查教师的重要标准。学生的“中心地位”得到进一步的强化。
2006年以来，各个层次学校的入学高峰相继度过，而已经壮大的学校规模却无法感马上缩小，这在一定程度上了加剧了学校间的竞争，学生的多少已经成为学校收入的最重要因素，学校为了吸引生源，以优越的学习环境和保姆式的教师服务作为资本，学生在学校之间的拉拢中足以地位得到空前的巩固，另外随着中国城市化进程的加快，中国教育体制的改革尤其是中小学收费制度的改革，农村、乡镇甚至是县城的学校变得空虚甚至倒闭。校长为了保住学校，不惜一切手段吸引、拉拢学生，比如学生选教师制度，教师为拉近师生关系进驻食堂制度，教师陪宿制度，在一些地方已经充分展开。于是学生成为学校最重要的阶层，他们的喜怒哀乐时时刻刻牵动着上至校长下至教师的神经。这时，班里的学生，甚至是个别学生就是可以决定一个教师的进退、取舍。教师的生存、发展空间被压榨殆尽。
五、“以人为本”教育理念新解
中央教科所科研管理处的郝志军老师，在他的文章《人学视野中的课程建设》中对时下的师生关系有一段非常理性、客观的评价：
“过去讲“教师中心”不对，今日讲“学生中心”也有片面性。学生的发展作为课程改革的根本目标，这固然没有错，但也不能忽视教师作为“平等中的首席”地位。以人为本在教育教学中的真正含义应当是“生本”与“师本”的统一，发展的真正含义应是师生双方的共同发展。“一切为了学生的发展”，这句话有相对性。”
教育改革，矫枉必须过正，时下不合理的师生关系的存在有其合理性的一面，而且它也与我国人口状况、教育体制、结构等方面存在一定的关系。但同时我们也不可否认，当下的师生关系是一种不合理的师生关系，它不仅不利于教师的成长提高，也不利于学生的成长和成才。另外“一切为了学生的成长”这句话本身就是片面的，它忽视了教师群体的利益和地位。学生的成长不能，也不应该以牺牲教师的利益和权利为代价，这样最终受害的还是学生。学习的成长过程，是师生“教学相长”的过程，教师的地位、权利、利益首先应该得到学生认可和尊重，不然只能弱化教师的教学效果，其次应该得到家长、社会的认可和尊重，社会不能把属于个别教师的不良行为强加到整个教师群体上，这样的做法是不公平，不合理的，也是违背良心道德的。完全按照学生和家长的愿望不一定能培养出国家的栋梁之材。
六、当今高中师生关系管窥
作为一位教学一线的高中教师，我对时下的师生关系深有感触。我个人认为，有以下几个特点：
1.形式化，无意识，非持久性
中国传统的师生关系有着明显的性质界定：一日为师，终生为父。它首先体现了师生关系的不平等性和持久性。不平等性在于教师拥有了家长的权力，而且这种家长的权力是古代是相当大的，比如申斥权，责罚权。现在的师生关系已经出现了形式化和无意识化，形式化主要是师生关系主要是体现在课堂上，教师对学生知识的传授以及围绕学生学习而形成的互动活动。但这种活动一旦结束师生关系也可能走向终点，表现在很有一部分学生在课堂上对教师还算有礼貌，但下课之后看到教师根本不加以理会，形同陌路。等学生毕业之后，更不知道自己的老师是谁了。
2.易出现隔膜和误解
这个特点主要体现在非班主任的任务任课老师，师生之间的沟通主要局限于在课堂上，围绕着学习的有关问题展开，甚至有一部分学生不喜欢问问题，所以师生之间缺乏相互了解的机会，再加上第一点说的，学生本来师生观念淡薄，所以，师生关系易出现隔膜和误解。
3.功利性
时下师生关系的功利性在师双方体现的都比较明显。教师的功利性主要表现在教师与学生的交往出发点不一定是“传道，受业，解惑”，而是以学生的学习成绩好坏，家长背景，个人感觉为出发点。而学生的功利性主要体现在学生是否尊重这个教师，主要是看他是不是班主任，他教的科目是不是重要，这个教师对自己好不好等。师生双方在与对方交往时由于带有很强的功利性，所以师生之间本来很圣洁的关系变得复杂，双方的行为都因为目光的短浅、狭窄而充满功利性。从而造成当今师生关系的淡薄。另外高中不属于义务教育，收费形式的存在使学生和家长都感觉到拿钱上学，无所谓谁欠谁，教师所做的工作都是天经地义的，对教师关系也产生了一些消极的影响。
4.权利和义务的不均衡性
时下过分强调学生的权利，和教师应该尽的责任和义务，其实是矫枉过正的结果。但大家的确忽视了问题的另一方面。就是教师的权利和学生的义务。 《教师法》第二章，第七条第三款明文规定：教师有权指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩，其实在现实生活中，除了班主任实际拥有以上权利外，一般的任课教师无法评定学生的品行，一般的学生也根本不会把任课教师当成回事，一般称呼就是语文老师，数学老师，甚至老师姓什么都不知道，上课迟到、睡觉、说话，任课老师根本没有办法，因为即不能罚站，也不能训斥，罚抄作业也是变相体罚，学生都聪明着呢，你老师能把我怎样啊。北京海淀艺校的辱师事件只不过是被人传到网上而已，那些没有被传到网的不知道有多少。有一次我到一个兄弟学校送文件，也是一个年已花甲的老人与一个学生在教室门口对峙，旁边是一群看热闹的学生，心里很难过。
七、师生关系应回归理性
社会在发展，师生关系发生一些变化也是理所当然，但师生关系有其自身的特殊性，它关系着一代的成长，关系着国家的未来，师生关系好则两利，坏则两伤。在师生交往中，社会强调学生的权利是合理的，但我们在向西方学习先进教学理念的同时不能完全抛弃中国的文化、伦理道德特别是中国长期以来的尊师重教传统。教师以其自身年龄、学识、经验等等方面都决定了在师生关系中，教师应该是主导者，是受尊重者。学生属于未成年人，他们的成长无疑需要教师的指导和帮助。另外，学生的成长既不是一帆风顺的，也不是只充满着快乐和自由，个别学生在成长过程由于个性的差异，可能出现挫折甚至是生命的意外，但我们不能把所有的责任都推到教师身上。玉不琢不成器，人不学不知道。不经过磨炼的学生不会成为的栋梁之材。赋于学生太多的特权，就会使学生变得失去伦理、道德，变得懒惰、自私、冷漠、尖刻。国家倡导师生关系的平等是对的，但不能一味地强调教师的责任和义务，而忽视学生对教师的尊敬、热爱，以及自我反省，对自己的错误负责的品质。
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五月 7th, 2008
今天在新浪主页上看了中学生最不满意老师十种行为这篇文章，着实有些感想，把它写下来。
一、关于文章内容。
这篇题目为中学生最不满意老师十种行为的文章：
老师十大“罪状”
A.当全班面闹你
B.收你的MP3、手机
C.上课睇其它书、做作业，撕烂你的书本
D.上课成日无喇喇叫你回答问题
E.成日拖堂
F.见家长威胁你
G.作业多
H.大细超、偏心、成绩好大晒
I.罚企
J.其它
这几项除了第一、五、六项略微有点道理外，其他的确有些吹毛求疵的味道。
A、当面闹你，方言吧，估计意思是当面批评你，就是可能没有顾及学生的面子，当然这里面是有问题的，一是老师老师为什么批评你，你犯了什么错误，如果你犯的错误比较严重，当面批评你是太便宜你了，二是自己犯错不去反省，而是埋怨老师批评方法不对，这是舍本逐末。
B、收你的MP3、手机，请问你在干什么？你在什么地方、什么时间听MP3，打手机？老师是第一次警告你吗？你知道自己的错误吗，改正了没有。
C、上课睇其它书、做作业，撕烂你的书本，对呀，比如上语文课你却在看其他的书，做其他的作业，这里明显违犯了课堂纪律，从这种行为看出你不会学习，一开始老师也不会撕你的书吧。
D、上课成日无喇喇叫你回答问题，大概意思是老师经常让你回答问题，而你不愿意回答，这说明一，你可能很懒惰，没有自我表现的愿望，二，你成绩不好，回答问题可能会觉得丢人，那就应该好好学习。
E、成日拖堂，这个有些老师的确有这个毛病，你终于找了一个合理的“罪状”了，不过我还是怀疑你报抱怨老师拖堂的原因是什么，是你是不是急切地出去游荡啊？有你这样的学生捣乱，课堂内容能按计划进行完吗？
F、见家长威胁你，我不知道你究竟有什么把柄在老师手里，可以遭到老师的威胁，是抽烟？是打架？迟到？还是什么见不得人的事？如果你表现很好，老师见家长不应该是告状，应该是表扬吧？替你隐瞒的老师就“无罪”了？
G、作业多，这可能有些合理的因素，当然，作业的多少是相对而言的，如果你能在课余时间做完，作业就可能不算多，做不完，就算多。教师只有面对全班同学，不会因为哪一个学生做不完而少布置作业，另外布置作业少的老师就是好老师吗？你做不完，可能是因为你成绩太差，你这样一个经常一心想着给老师挑刺的学生能学习好吗？
H、大细超、偏心、成绩好大晒，方言学得不错啊，大致意思是说教师偏心，喜欢学习好的学生，哪道老师会喜欢一个上学经常迟到，提问一问三不知，在课堂上做别的作业，听MP3，打手机的学生？老师变态啊？
I、罚企，不知道什么意思，恕我孤陋寡闻，在百度上也没有找到，是不是罚站的意思，我想说的是，对于一些学生犯的低级错误，而且是屡教不改，罚站已经是十分客气了。
J、其他，其他也可以作为教师的十大罪状之一，你也太有才了，黔驴技穷了吧，没有那个能耐就别写文章，写出来只会丢人现眼。
二、关于方言
写出来给大家看的文章，竟然是满眼的方言，这样的情况我还是第一次碰到，估计连普通话都没有学会，还在这里大谈教师的十大罪状，真是不知道自己是谁了。
三、关于新浪
作为中国数一数二的门户网站居然转载这样“文质兼丑”的文章，我的确为新浪汗颜。新浪作为中国的重要网络门户，不能仅仅为了赚取点击量，不能仅仅为了自己的经济利益而一味地迎合大众，特别是迎合一些趣味低下的人，这种不负责任的行为必将被中国网民唾弃。
四、关于所谓的专家和领导
在教育界出现所谓的“事件”或者所谓的“事故”时，一些专家和领导问题在大众面前表现出一种宽容的姿态，在报纸上说一些无关痛痒的话，说一些左右逢源的话，这是一种严重的“骑墙”行为，这种站着说话不腰疼的行为终究为被大家所不齿。通过报端媒体反映学生的心声是可以理解的，但我们至少也得找一些品质可靠，修养过关，心态正常，成绩至少一般的学生来反映自己正常合理的心声，不能随便弄来一个下三滥对人一阵疯咬。
五、关于教师
我在文章《新时期中学教师的特点》和《就业选择之教师篇》中已经有比较详细的论述，我想说的是，现在的传媒几乎成为学生展露心声的舞台，却很小对教师的苦衷进行报道。教师是人，不是神，我呼吁大家不要再对教师苛求。我们更不应该法尝试通过伤害教师作为哗众取宠的资本和攫取利益的手段。
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五月 4th, 2008
今天的晚上一个学生突然来到我的办公室里，向我借手机用，我看他情绪有些不太对。我加紧问了几句，他禁不住在办公室里失声大哭起来。原来他在问物理一个问题，也许这个问题在老师看来是非常的简单，所以那位老师说了这样一句话：“这个问题有一个简单的方法你不用，你却去用那个麻烦的方法，你笨不笨呀？”由于教室里非常的安静，所以有很多同学听到了这一句，这位同学的心理受到很大的伤害，于是出现了上面所说的办公室里的一幕。
其实这样的问题我早就注意到了，但我在平时的工作做的非常的不好，因为我觉得自己是一个非常情绪化的人，所以有的时候觉得和某个人比较的熟悉，说起话来就口无遮掩，结果可能很大的伤害了某些同学的自尊心，使我的工作处处陷于被动。今晚这个老师做的就有些过火，也许这个老师只是一个口头禅，但对于学生却是很大的伤害。所以，由于老师的职业特点决定了我们在平时说话还是办事的时候一定要注意自己说话要得体，要顾及别人的感受，而不能只顾个人的一时痛快。
我从这个事情上再一次得到结论，我们在与人交往的时候，当双方出现分歧的时候，我们千万不能反讽别人。因为老师的工作对像是有思想有感情的人。所以这就决定了我们办事一定要有人文的特点。
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四月 8th, 2008
今天是心情变化比较大的日子，首先是讲课的时候看着那个对语文课心不在焉的学生，我的气就不打来。因此今天上课的心情也不好。结果上课时，又一个学生在那是肆无忌惮地睡觉，我忍无可忍，于是把他叫他办公室里狠狠地教训了一顿。
今晚在我值自习的时候，天忽然雷雨交加，然后是停了电，由于在教室里什么也看不见，我就没有大声制止他们。在往黑板上抄答案的时候，我顺便给他们讲了一个笑话。我觉得我与学生之间因昨天上课不愉快的气氛得到了很好的缓和。
更使我感动的是下晚自习之后，一个学生走在前面，忽然又回过头来，问我怎么回去，因为外面都是水，说实在话，这的确是出乎我的意料，我变得手足无措。小杜同学执意要把我背过有水地方。其实我也不比他们大几岁，实在是不好意思。我决定自己把鞋子脱去，然后趟过去。
后来我又找了一个不用趟水的地方，又碰见了一个同学，问我用不用趟水的鞋板，我当时真的很是感动，我说了声谢谢。我当时大发感慨，学生的人情味还是很浓的，我觉得自己以前是有些错怪他们了，对老师的不屑一顾只是个别学生的行为，我不能把个别学生的行为当成所有学生的观点，从而影响了自己的情绪，这是不应该的。
总会有一天，学生能理解老师的苦心。
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三月 30th, 2008
