教育工作的反复性

今天又一次发脾气，因为一个学生，是那种“大毛病不犯，小毛病不断”的类型，我“收拾”了他几次，他说我对他有偏见，上我的课时候更加肆无忌惮，当然也遭到了一定的惩罚，后来，他又犯了错误，要求自己惩罚自己，要求自己站一个星期，我就答应了他，但很快我发现每次他站了一会就坚持下住了，于是他索性就顺势蹲下。我觉得他应该是一个意志不坚强的学生，便对他失去了信心，当他发现我有点放弃他的时候，他似乎也自我放弃，上课不怎么听讲了，我也找他谈过话，但没有效果，而且说话不是很“友好”，我觉得这个学生的确不好办。

今天他上课时候MP3，被我没收了，下课跟我到办公室，说“老师，你把MP3给我吧，”，“老师，你别逼我!”，“老师，那MP3，不是我的，你别让我为难”说实在话，我这时的确有些生气了，但我还是没有发作，隔了一节课，他又来找我，当然是想要回他的MP3，说：“老师，反正你把我放弃了。”这一下我勃然大怒：“老师把你放弃了，你把自己放弃了吗？”因为别人放弃自己，自己就不好好学习，那么自己自己的命运不相当于掌握在别人手上了吗？自己的成长对自己来说是无条件的，也是任何人也都阻止不了的……我说的很多，我最后他低下了头，我觉得他可能是认识到了他的错误，我的脾气也算没有白发。

事件发生的第二天，那位学生给我写了一封信，信的内容是这样的：

“老师，学生我在这里有几句话想真诚的说给您听，没有什么别的意思，就是只想把那些我说不出口的心里话在这里写下来给您看。

就像您说的好样，我很犟，很多人都这样说我，尤其是长辈们，我承认，自己有时很任性，很冲动，就是因为这个我曾犯了很多让自己后悔不已的错误，包括曾经我课堂上对您的不尊重，可其实每次冲动之后，在心底我都会很后悔，只是那可怕的虚荣心，让我在表面上没有表现出来。

每次在校园里或是走廊上，当我看到您，从心里我真得很想上去问声好，不是说这是一种礼貌，而是因为打心底我觉得自己对不起您，我希望我的这一声问候，能让您知道学生知道自己错了，这一声问候也是学生对您深深的歉意。

昨天下午，听您说了那些话，真的触动了我，我站在那里不知为什么突然一阵心酸，我不知道自己的眼圈中会有股暖流徘徊在那里，我很后悔，那些在您面前的幼稚无知愚昧的行为，那里我才明白原来自己竟是那样地不懂事与卑微。

不知道从什么时候开始，我的生活开始空虚起来，我在颓废与堕落，很讨厌自己的颓废，每天都有一种负罪感在心头，可也许因为自己不是一个意志坚定的人，我想改变这一切，可却做到。渴望着那一天天减少的计数牌，我开始慌了，想看自己的理想，还有那些关心我的人，我开始重新寻找动力，老师，请相信，我没有放弃自己。

也许我不是一个好学生，但我却不想做一个不好的人。”

说实在话，我看了这封信真的很感动，我觉得自己的教育是成功的，我想一个崭新的学生出现在我的眼前了，但第二天的事真的让我有些迷茫了，在上语文课的时候他竟然在看英语，我真的有些搞不懂是怎么一回事了。但我对他并没有放弃，我找了一个时间找他谈了一下，我肯定了他的信，同时也指出了他的过失，他接受了，我问他，在以后的学习当中是不是还要我管，他肯定地说：“要!”。

到现在为止，事情已经过去一个多月了，这个学生在学习语文的态度较之以前的确有很大的变化。基本上步入了正常的学习轨道，进入了良好的学习状态。作为一个教育工作者，我很庆幸自己当时没有放弃这个学生，我更庆幸自己在我的教育下，他的行为不断出现反复的时候我并没有对他失去了信心，我终于明白了“传授知识容易，矫正行为困难。”真正含义。

学生的不良习惯是在相当长的一段时间内形成的，因此作为老师，我们也应该有充分的准备，企图通过一两次教育就打算纠正学生的一些不良习惯是幼稚的、不现实的。世界上没有两片相同的树叶，当然每一个学生也都是上帝独一无二的创造。现在教学采用班级授课制，很容易使教师对学生的管理和教育采用一刀切，而忽视因材施教的重要教育原则。

作为老师，我们应该把学生看成万物之灵的人，而不应该看成自己征服甚至发泄不好情绪的对象。正像魏书生说的那样：“一个学生就是一个宏大的世界。”在平时的教学过程中，教师只有把学生当作一个个生动的个体，一个个有趣的研究对象，才会在教学中找到无穷的乐趣，才能取得教育教学的成功。