浅议课堂师生情绪的相互影响

群振认为，要正确认识师生关系，正确审视学生的成长，首先应该淡化教师和学生的社会角色和教育角色，而应该回归人与人的交往，从而能够更好地认识师生关系的本质，从而实现课堂学习过程中的教学相长。

学生的成长既不像所谓的专家学者用数据分析的那样艺术、唯美，它不是可以计算出来的程式，也不像时下人们人们呼唤的那样，学生在一种近似完美的环境里成长，教育需要表扬、鼓励，也需要监督、约束与体罚。因为，一个人的成长充满着曲折与自我否定，人是有惰性的，这种天然的惰性需要外面因素的督促、引导甚至惩罚才能沿着人们期望的目标前进。

师生关系是学校所有关系中发生频率最高，最紧密的关系。而师生情绪，往往成为师生有关系产生和发展的催化剂。一方面，教师要屏弃板着脸教训人的教育方法，尽可能使课堂学习的整个过程充满轻松、愉快，但课堂是学生吸收知识，速度成长的舞台，不论是哪一个学习阶段，学生都有明确的学习目标和任务。因此，课堂过于活跃又会出现下级纪律混乱，学习效率低下的不良局面。教师作为课堂的主导，有责任控制学生的情绪，在一种轻松有序的状态中进行。

如果一个班级的大部分学生，在课堂上对老师友善、积极参与课堂的各个环节的活动，往往会激发教师的情绪高涨，从而使整个课堂过程轻松愉快；如果教师生性活泼，充满激情，也会大大调动学生的学习兴趣和积极参与课堂活动的热情，从而收到良好的学习效果。相反亦然。

一、紧扣一“早”字，争取主动。

对一个新的班级，教师第一课堂就要用自己的行为告诉学生教师的原则和底线，要让学生明白如果故意超越教师制定的原则和底线，就立刻会受到提醒、警告甚至惩罚，同理，在一堂课中，教师也要争取主动，在课堂刚开始的时候就通过各种方式把信息传达给学生，让他们放松的同时，不能为所欲为，破坏课堂纪律。所以，早早地控制住学生的情绪，在一个合理的状态下，才能尽可能地减少维持课堂纪律的成本，这样可以使整个课堂的节奏掌握在教师手里，而不至于等学生闹腾起来之后才管，效果就会大打折扣。

二、原则与灵活性的有机结合。

对于处于未成年的学生的管理，是应该把原则于与灵活性发挥到极致。每一个学生都是上帝独一无二的作品，所以，教师的管理要充满人性化；坚持原则固然重要，但坚持原则要让学生理解、认识，支持，而不是单一的压服。特别是在整个班级出现普遍情绪异常时，作为教师不能只用单一的压制去控制课堂，而是应该了解学生的情绪波动的原因。比如班级篮球比赛获得第一，世界杯正在现场直播，中秋节等中国传统节日，如果在这些特殊的日子里，在这些特殊的情况下，有时学生过火一点也不要过于严厉地指摘，不然，教师就不可能融入学生的生活和学习中去，慢慢地教师就会被学生排斥。

三、抓住一个“大”字，舍卒保车。

在这样一个张扬个性的时候，老师不可能赢得班级里所有学生的喜欢与爱戴，教师作为有血有肉，有感情，有情绪的人，也不可能发生内心里喜欢、爱待所以的学生。不论是普通班，还是重点班，不论是一般中学，还是重点中学，在班里总是一两个刺头，玩世不恭，对教师充满敌意。

有些教师在刚接一个班的时候，讲课还算风趣自然，充满热情，但时间长了，对班里的学生情况了解了，教师的目光和精力可能会被班级里个别捣乱的学生吸引。从而影响了教师的工作热情，整个课堂变成了教师不断地对学生训斥的过程。这样对整个班级的学习都会造成很大的伤害。相反，教师应该把主要的目光和精力放在听课积极，与人和善的学生身上，尽可能把整个课堂渲染得十分的和谐、顺畅。