《史记》士的形象主题单元设计

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12月 7, 201413:01:38《史记》士的形象主题单元设计已关闭评论 2,557 2800字阅读9分20秒

下面的主题单元教学系列,来自山东临朐实验中学张立亭老师的亲情奉献,作为教育同行,我对山东临朐实验中学老师们出众的才华,刻苦的钻研精神表达最崇高的敬意,对他们的奉献精神表达最真诚的感谢。

学科领域 (在内打 √ 表示主属学科,打 + 表示相关学科)
 

 

思想品德

音乐

化学

信息技术

劳动与技术

 

 

√语文

美术

生物

科学

 

 

 

数学

外语

历史

社区服务

 

 

体育

物理

地理

社会实践

 其他(请列出):
适用年级高二
所需时间课上3课时+课下6课时
主题单元概述  (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况,解释专题的划分和专题之间的关系,主要的学习方式和预期的学习成果,字数300-500)
《史记》被称作“史家之绝唱,无韵之离骚。”其中士的形象给我们很深的感染力。简单的说“实录”不足以概括《史记》的本质,《史记》是一部历史?或是一部文学?但他非常尊重事实,绝不会因为个人好恶爱憎来歪曲事实真相。面对那些可爱的谋士、辩士,他能突破感情的浪潮,如实地写出他所掌握的事实的真相。

本单元将分为二个专题。专题一:走进《史记》中士这一阶层人物,谋士、辩士和勇士的性格刻画;专题二:这些士人具有哪些吸引我们的人格魅力,司马迁对士这一阶层人物所倾注了什么情感。我们应从他们身上吸取什么?摈弃什么?本单元通过《刺客列传》《魏公子列传》《廉颇蔺相如列传》等作品来了解《史记》中士的形象。走进这些人物,从这些人物身上感受人格魅力。

知识与技能:

1、积累基本的语言知识。

2、明确本纪、列传、世家、表、书等五种记史的形式。

3、积累相关的文化知识

 

过程与方法:

1、学习司马迁丰富多彩的描写人物手法。

2、学习司马迁的叙事艺术,学会通过事件展开来刻画人物,并在事件中融入个人好恶褒贬。

 

情感态度与价值观:

1、学习作者的人本主义精神、创造精神、面对挫折的能力等。

2、学习作品中塑造的人物的优点,摒弃其缺点。

3、其人其书的地位

 

对应课标
《普通高中语文新课程标准》

掌握基本常见的文言实词、虚词、句式的意义和用法,能在阅读实践中举一反三,背诵一定数量的名言名篇。

认识传记作品的基本特性及功用。阅读人物传记,了解传主的人生轨迹,分析影响传主成长的各种因素;认识传主的历史作用,正确评价其功过得失;能体验传主的内心感情世界,从中获得有益的人生启示。
了解具有典型意义的事件细节,理解作者对传主及有关事实所作的评价,能分辨事实与观点之间的关系,并形成有一定深度的思考和判断。
“腹有诗书气自华”,学习这一中华文化经典陶冶性情、情趣,提高人的思想文化素养。

体会其中蕴涵的中华名族精神,形成一定的传统文化底蕴。

主题单元问题设计 

1.司马迁是怎样来刻画这些士的形象的?

2.这些士人具有怎样的人格魅力?

专题划分专题一:走进《史记》中士这一阶层人物,谋士、辩士和勇士的性格刻画;

专题二:这些士人具有那些吸引我们的人格魅力,司马迁对士这一阶层人物所倾注了什么情感。

专题一走进《史记》中士的形象。
所需课时课上1课时+课下2课时
专题一概述  (介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《魏公子列传》《刺客列传》《廉颇蔺相如列传》等作品的基础上,了解《魏公子列传》中侯嬴、朱亥等,其中尤以侯嬴为重要。《刺客列传》中荆轲。《廉颇蔺相如列传》中廉颇与蔺相如。《史记》中众多的士的形象都是司马迁文化人格的折射。司马迁通过对各类士人形象的描述,揭示出士人文化精神的内涵与特征,同时也将自己兼济苍生的济世情怀和理想追求折射于笔下的历史人物的精神内核中,司马迁这种强烈的社会责任感和历史使命感在他笔下的大量的士形象中得到更深刻的体现。
本专题学习目标  (描述本专题学习所要达到的主要目标)
 

1.阅读三篇传文,积累文中重要文言现象。

2.熟悉几位士的事迹。

3.通过这些士的事迹分析他们的人格魅力。

本专题问题设计
  1. 侯嬴、朱亥、荆轲、廉颇与蔺相如这些人物具有那些事迹,你能选择一位人物来讲述吗?
  2. 他们具有哪些性格特点?在文中有哪个事迹点来对应。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源多媒体投影仪
常规资源苏教版《史记》选读《刺客列传》《魏公子列传》
教学支撑环境多媒体教室
其    他关于士这一阶层其他人物传记
学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)
(课下用二节课时间阅读六篇传记,积累重要的文言知识用法,课前完成“文言知识积累达标检测”)

1.小组内交流阅读感受,每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。

2.老师组织讨论:①什么是士?这一阶层的人物具有怎样的性格特点?

②侯嬴、朱亥、荆轲、蔺相如、廉颇他们身上又具有怎样的具体特点呢?

3.司马迁刻画人物的手法有哪些?了解在刻画不同人物和同一人物的不同性格侧面时采用的不同手法,以及各种不同手法对刻画人物形象的作用。

细节   动作行为   个性化的语言

4.品位课文中的个性化语言。

教学评价

(列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法)

 

1.积极参与小组合作交流。

2.能有针对性的准确表达自己的观点。

3.能通过人物的刻画寻找并学习刻画人物的手法。

专题二这些士人具有那些吸引我们的人格魅力,司马迁对士这一阶层人物所倾注了什么情感。我们应从他们身上吸取什么?摈弃什么
所需课时1课时
专题二概述  (介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过侯嬴、朱亥、荆轲、蔺相如、廉颇他们身上具有的性格特点来探究人的本性。“珍爱生命”与荆轲的“士为知己者死”是否矛盾?
本专题学习目标  (描述本专题学习所要达到的主要目标)
  1. 帮助我们认识社会、认识人生;
  2. 教给我们如何处世、如何做人;
  3. 通过学习这门课来摸索一点读书、做学问的方法。
本专题问题设计
  1. 这几个人物身上哪些是值得我们学习的?哪些是我们应该摈弃的?
  2. “珍爱生命”与荆轲的“士为知己者死”是否矛盾?
  3. 面对生与义我们作何选择?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源多媒体投影仪
常规资源苏教版《史记》选读
教学支撑环境多媒体教室
其    他阅读一些有关生命与正义的文章
学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)
1.思考:这几个人物身上哪些是值得我们学习的?哪些是我们应该摈弃的?

2.讨论:“珍爱生命”与荆轲的“士为知己者死”是否矛盾?

3.讨论:面对生与义我们作何选择?

 

学习活动1:

开展辩论赛

1.面对“珍爱生命”与“正义”的选择展开辩论

学习活动2:

1.侯嬴的做法你同意吗?他这样做的原因是什么?侯嬴与其他一般食客的不同。探究在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的道德观念。

 

教学评价

(列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法)

 

1.积极参与辩论,语言有针对性,有严密性。

2.能准确把握人物的心理,及其把握人物的性格特点。

3.通过人物激励我们奋进的高尚灵魂,感悟太史公伟大的人本主义精神。

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