王娅老师评2015年河南省高中语文优质课

王娅老师是河南省教研室教研员，她对省优质课展示活动中《春江花月夜》、《雨巷》《汉家寨》《小团圆媳妇之死》等课进行了精要的点评。

王老师认为，总体上来说：“教师的素质相当地高，学生的素质相当地高。”（安阳一中的学生的表现确实让人拍手称赞）

王老师认为洛阳外国语高中的马芸芸老师在备课过时没有处理好“全景”与“个景”展现的关系，还有景色到哲思的关联是如何呈现的。景、哲、情是怎样贯穿、融合的。

诗中有两条线：一是时间的迁移，从“春江潮水连海平”一直到“落月摇情满江树”；一是触景情思，如“何处春江无月明”的欣喜，“人生代代无穷已”的感伤与振起。这首诗被称为“孤篇盖全唐”，可以说句句是美景，字字有哲思，段段含深情，教师不能对这首诗进行蜻蜓点水式的思路和手法的解读，而是应该放大诗歌的内容，引导学生对诗歌进行自己的解读。而不能不顾及学生的认知起点和思考触动，企图引导学生按照自己的思路进行不切实际的解读。这样对学生的思维束缚得太死，就不会有生成，有不会深刻。要让美充实起来。因为这首诗至少有五大核心意象：春、江、花、月、夜。

课堂上师生讨论的一个重要问题：人类的永恒与自然的永恒是一样的吗？这不应该是诗歌传达给学生的重要的东西。而应该把劲放在哲思怎样生发上，即情、景、思的引发上。

另外，课堂关注语言的语义更多，关注形式太少。品味一定要有比较，有揣摩，并及时归笼形式特点。

王娅老师认为，郑州101中学的井源源老师引导的本事很大，在文本面前，老师和学生不是徘徊在门外、空前，而是进去了，感受了，体验了，思维活跃，师生一直紧贴着文本展开，使师生交流有了平台，有了话题。当然老师如果在授课时再强调：病了、死了、散了，这种悲剧的力量在哪里？在于好心人去吃人。这体现了国民精神的劣根性，它作为真实的存在，这种愚昧、麻木侵吞整个民族的精神。

首先是老师的课堂导入精美，用自己精美的诗句展示了自己对课文的深刻解读。然后让学生齐读了这段文字，如果自己读会更好，因为这是老师自己的感受，而不是学生的感受，所有没有必要让学生读。

另外，如果田秋藤老师在引导学生解析文本的时候，能在教方法上停留一下，会更好：怎样赏析文本？用想象扩充，用感受定性，用词语填充。然后紧贴文本去讨论。把坚守与否放在最后。散文的大环境是荒凉的，小环境是闭塞的，那么人为什么会在这里？然后引导学生去讨论。老人、小孩被困在这里，坚守、拔高放在最后。

另外，红色的知识延伸扯得有些远，不是每种红都指向一种精神，你自己的解读，是个人的解读要告诉学生是个人见解。

教师对学生的引导主要依赖并体现在问题的设计的设计上，对学生回答的点评上。例如《春江花月夜》当老师要求用一个字概括自己的感受时，有一个学生系统地回答了有道理的见解，讲到后面可以再照应一下这位同学的答案，比如可以说：“感谢刚才这位同学全面、深刻的回答。”《春江花月夜》的教师在与学生互动过程中采用的是逼问式，而不是追问式。因为追问有引导、启发。可以是引导学生换一个角度，换一个词语，制造一种轻松、愉快的气氛，如说：再想一下，怎么去想一下。教师对学生的点评要做到：正确精彩的答案要肯定，不足的答案要引导点评。

课堂推进过于顺利，没有一点波折、磕绊的课堂是虚伪的假流畅，这样导致整节课生成性的内容太少。课堂不是老师做了几个菜，然后一盘盘端给学生，一切都已经定形，课堂当然要有预设，但也要有变化，不然老师精心的劳动，换来的可能是学生的漠然。正确的做法是，把师生的互动放在几个点上，再生成，整个课堂就会活则不乱。就像是师生共同下厨房合作炒的美味，当然会大受欢迎。