“合作争先”教学中语文教学的困难与克服

群振
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11月 25, 201521:27:10 评论 4,219 2097字阅读6分59秒

与传统的灌输式教学思想相比,合作争先的教学理念的科学性已经得到教学实践的充分印证。作为教师,大家参与这种教育模式探讨的热情空前高涨,因为能从中感受到科学的教学方式和教学理念,不仅对于活跃课堂,提高学生成绩有立竿见影的效果,而且作为集体力劳动与脑力劳动与一体的教师,第一次感受了从单纯而繁重的课堂讲授中解脱出来的内心喜悦。

当然,当这种教学理念与具体的教学实践相结合的时候,鉴于不同的班级,不同的任课教师的情况,教师不同的发挥情况,也很可能会遇到一些困难,而我们相坚信这样的困难对于每一个教师既是挑战,也是提高自身业务水平的机遇。

除了个别聪明绝顶的人物,语文学科的博大精深也决定了大部分语文教师可能会面临更多的困难。这势必要求每一个语文教师明白自己身上的重担,知难而进。下面我结合自己在运用"合作争先"教学理念执教时遇到的困难以及突破这样困境的尝试,谈几点自己的体会,从而抛砖引玉,供大家批评指正。

一、知识难度跨度大,学生 "合作""争先"都有压力。

语文作为一种基础性人文学科,知识点缺乏天然的层次性,课堂上涉及的知识,要么大家都会,要么大家都不会,没有工具书,不能上网,即使同一个组里进行讨论,也不会讨论出比较好的结果,对于相对容易的基础性问题,回答问题往往一哄而上,虽然热闹非凡,却是在做无用功,对一定难度的问题,能答出一二三的往往凤毛麟角,甚至是全班鸦雀无声,课堂气氛变得冷清,教学难以为继。

结合年级领导的教导和同事们的成功经验,我解决这个困难的主要方法是设置问题尽量多建台阶,备课尽量多了解学生。当然,多建台阶并不只是简单地多设置几个问题,因为教师不能单纯地根据知识本身的难度设置多层次的问题,如果不去了解学生的知识结构和认识水平,教师精心设计的几个问题,学生可能就轻而易举地回答出来,从而使整个课堂教学缺乏必要波澜和深度,使对学生对这样的课堂生厌。所以,平时我常与学生谈心,了解了学生对时尚的渴求,了解当代高中生的个性并不是简单地青春期叛逆,了解了学生的语文学习方面的主要疑惑和诉求。尽量做到批改完作业再点评,发现了很多自以为学生早已掌握的知识根本没有掌握,于是马上对教学内容进行调整。看见学生站立的真实高度,然后给他一个支点,讲学生真正需要的知识,解除学生真正疑惑,师生双方的互动就会变得顺畅进而进入良性循环。只有这样学生的争先才有底气,学生才能看到"争先"成功的希望。

二、知识评判主观性强,造成学生"合作""争先"动力缺乏。

语文不同于理科,并不是单一的对、错标准。大家"合作"讨论常常各执一词,造成"公说公理,婆说婆理"的"乱象",同时,作为教师也考虑到对学生回答问题积极性的培养,即使学生的答案不靠谱,也给以一定的肯定,但这种做法时间长了,很容易造成学生对语文答案"含金量"的质疑,对这种缺乏是非标准的充满困惑。这无疑造成了学生"争先"缺乏动力。

这其实对语文老师对学生答案的评判水平提出了很高的要求,要及时对学生的答案做出正确处置,或直接点评,或适当引导,或鼓励其他同学补充,只有教师对学生的答案进行准确及时的反馈,学生才有参与的兴趣,"争先"恐后的课堂气氛才能成功建立起来。另外,教师在设置问题时注意要一定的挑战性,在讲解问题时要一定的扩展性,结合社会热点有一定的创造性。让学生在顿悟中"立地成佛",让学生坚信在平凡的问题背后可能存在精彩的答案。从而使整个课堂教学始终处于"临界状态",使"合作"有动力,"争先"有魅力。

三、学科的积累性决定课堂只是"合作争先"的冰山一角。

语文是一种以阅读积累作为重要学习手段、以生活反刍为内在动力的学科,而高中繁重的教学任务使语文课堂时间变得紧张,学生"合作争先"的空间受到某种程度的压缩。所以在短暂的课堂时间,拥有发言机会的可能只是一部分人,而由于学生的性格差异也造成了在课堂上活跃的学生并不一定是语文功底扎实、爱好语文的人。如果语文教学让一部分大而华之的学生霸占课堂,不仅不能提高这些学生的语文水平,而且会让那些性格内向而又勤奋好学的学生受到忽视甚至冷落。这对整个班级务实、健康的学习气氛的培养是不利的。

作为语文教师,要解决这个困难,就不能只关注学生课堂这个层面的表面,而应该从更全面的角度去观察,特别是对课下那些惯于沉默而又勤奋好学的学生要及时给以准确而充分的肯定和表扬,进而使全班每一个学生既有"合作"动力,又可能通过不同形式去"争先"。的机会和权力。

因此,语文教学要课上课下相结合,关注学生课下的学习行为,因为这种行为较之课堂可能是更自然、更真实的行为;语文教学要学习成绩与学习态度相结合,对那些积极参与课堂的学生当然要加以表扬,而对那些成绩优异的学生对他们取得的进步也给予充分的肯定;另外,也要注意合作的多样化、生活化,课堂小组讨论是合作,共同购买有益书籍是合作,分享阅读心得、学习经验是合作,甚至努力追赶组内其他同学,不拉小组的后腿也是合作,推而广之,学校领导、师生共同努力把本班、本校的语文学好何尝不是合作?作为教师,合作理念的视野越开阔,班内参与合作的学生就会越多,这样学生"合作"的效果就会越来越好,"争先"的热情就会越来越高。

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