教学目标具体化与翻转课堂

群振
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11月 26, 201519:50:47 评论 3,687 4819字阅读16分3秒

第一部分:送给你一个见证语文教学奇迹的做法——

目标具体化的神奇力量及其实施策略

先说一个真实的事情,江苏省扬州市红桥高级中学2013年秋季入学的高一学生语文平均分低于该区其他三所同类高中7—9分。但在第一学期的期末考试中,该校语文的平均分却超过了其他三所学校近十分,创造了一个学期语文学习提高的奇迹。有奇迹必有奇招,该校高一语文备课组长徐老师说:"我们根据《中学语文教学参考·上旬》2012年第6期朱芒芒老师《对教学目标制订的再认识》一文的理念,每次备课尽可能使教学目标量化与具体化,每节课尽可能让学生得到具体的东西。"

新课改以来的语文教案以"教学目标"取代传统的"教学目的",似乎有了清晰的标准,我认为,这只是更换了名称而已。这些目标的陈述,其谓语或是"了解""理解…'认识…'感受…'体会…'领会…'品味…'掌握"等表示内隐活动的心理动词,或是"学习…'鉴赏…'评价"等笼统的行为动词,都是模糊的表述。这些模糊的教学目标不具有可观察性、可操作性与可检测性,至少会产生三大危害: 第一,不利于明确教学任务。第二,不利于教学方法和教学媒介的选用。比如"学习文中平实的语言与传神的细节描写",这样的模糊要求就使学生弄不清是要举出例子,还是写出其妙处,或者做一些含有"平实的语言与传神的细节"动作。如果是前者,那口述就行了;如果是其次,就需要动笔;如果是后者,则需要活动解决。第三,不利于教学结果的测量和评价。

因此,语文教学目标的设置,应当让教学立竿见影。教学《荷塘月色》,有教师这样设计教学目标:

1.了解作家作品,掌握生字新词。

2.把握作者在文中的感情脉络。

3.体会本文情景交融的艺术特色。

4.学习景物描写中通感、比喻的写法。

四个目标都模糊不清,前三个只能表现学生学习内在的心理变化,第四个只能表现笼统的学习行为。要使这些教学目标具体化、可操作、可测量,可以这样改:

1.简述朱自清的创作情况,不能缺少"民主战士…'《欧游杂记》《背影》《春》"四项内容;会读会解"蓊蓊郁郁""袅娜"等12个词语,将"袅娜""倩影""斑驳"三个词语连词成文。

2.依据课文顺序写出"我"心情变化的过程,并概括为一种复杂的感情,其中应有'…幻想超脱现实'与'无法超脱现实'这一对矛盾。

3.找出情景交融的段落,在纵情朗读的基础上陈述相关景物所承载的感情,不能缺少"以'朦胧'之景承载'苦闷'之情的和谐性"这一意思。

4.在景物描写中找出两个通感、比喻的句子(即"远处高楼上渺茫的歌声""梵婀玲上奏着的名曲"两句);在背诵的基础上说出其美妙之处,其中应有"用听觉比喻嗅觉…'用听觉比喻视觉"两点;并分别仿写一个运用通感、比喻的句子。

这只是《荷塘月色》整篇课文的教学目标,还应该分解到两课时或三课时之中去,形成课时目标。不然,目标太多,学生接受不了。也就是说,要使教学目标真正具有可操作性乃至"显变"性,还需要进行量的控制,否则仍然难以产生立竿见影之效。

有人断言,写作水平的变化与提高不可能立竿见影。不然,只要是课堂语文,只要开班授课,就应该让学生的学习产生具体而及时的外显性变化。就写作方法而言,有"倒叙开篇""巧用插叙""以景结情""结尾升华…'主体分层""彩线串珠…'以小见大…'行文突转""意象特写…'文采斐然"等,没有哪一种写法不可以让学生通过学习而及时产生明显变化的。就说"文采斐然"吧,不妨试之:先确定目标"在一篇作文中选择两个平实的句子,通过远距离联想把它们改为形象的句子";然后选三四篇优秀作文,让学生从每篇作文中选择两个平实的句子进行改写。教学方法为"改一评一改一评……"。写一二句感觉不怎么样,写三四句会有点感觉,写五六句感觉自然增强,写七八句、十几句以后呢?如此反复训练,一节课下来,大部分学生把某篇作文中两个平实的句子改为远距离联想的句子,应该是不成问题的。如果学生基础较差,可以降低要求:或进行量的减少,改写一个句子;或进行质的降低,进行近距离联想的改写。总之,要让学生的语文学习产生立竿见影的变化。

如果有目标学生没有掌握,就要补课,重新达标;不然会影响后续课堂语文的学习以及此后生活语文的学习。尤其在一节课目标设计得比较科学、形成相对严谨的认知结构的情况下,更需要如此。比如《荷塘月色》中"用听觉比喻嗅觉与视觉",如果学生没有掌握,恐怕在高中课文学习中都很难再碰到这两种大同小异的通感、比喻手法。如果不及时补课达标,不仅影响到这两个句子及其对文本内容的

阅读理解,还会影响到"文采斐然"的作文训练,甚至有可能一辈子也学不到这样的表达艺术了。

(节选自江苏张悦群老师的《比"渐进"更重要的》一文)

 

第二部分:向你推荐新课程理念下的一种教改模式——

 

"翻转课堂"的本质特征、示例及其应用策略

2012年,一种被称为"慕课"的在线课程开发模式开始出现,在全球引起巨大反响。"慕课"(MOOCS),是"大规模公开在线课程"的简称。教学中,教师把预先录制的一段8—10分钟的"微视频"教学内容,上传至云服务器,学生自由下载反复观看自学,并完成视频里留下的练习;课堂上教师组织学生聚焦主要问题,互动交流,有针对性地强化学习或拓展学习。由于"微视频"画面直观、生动,影音素材突破时空和环境条件的限制,大大激发了学生的学习兴趣,拓宽其学科视野,不仅满足学生个性差异之需求,尤其弥补了农村学校办学条件简陋、教学资源落后的缺陷,真正实现优质教育资源的合理使用,因此这种新兴的教育模式在全球得以推广。这种基于"先学后教"的全新课堂教学方式,一反"先教后学"常态课堂的教学流程,而被称做"翻转课堂",并悄然形成中学课堂教学改革的新浪潮。

一般来说,语文课很难做成生动直观的微视频课程,"翻转课堂"的语文课教学案例自然也就不多见。

但语文学科是以语言文字为载体的综合性人文学科,借助配音、图解文字点拨引发思维,这是语文学科的所长;且教材文本内容涉及面广,选择辅助理解性的背景资料来源渠道多,制作微视频或其他形式的"先学"资料的素材很丰富。因此,我们要充分利用课前资源多样化的优势,给学生提供的"课前资源包"应包括微视频之类的影视资料、导学设计(或"学习任务单"、自测题)等。依据作用角度分类,微视频有两类:解题辅导性的,或者是拓展参考性的,这些功能换用文本形式的文献资料也未尝不可。"拓展参考资料"一般是作者、写作背景、课文涉及的实物、风景图片等图文音影资料;解题辅导性的资料则可以通过"课文导学任务单"之类,将有些重点、难点等以"思考问题"提示的形式,预先交给学生做好认知的知识准备与心理准备。

有些冠以"翻转课堂"的观摩课,只是把以前文字形式的预习辅导资料,换成视频形式,骨子里仍然是传统的讲读课,课堂仍然按照以教师为中心的程序思路组织教学。例如,《世间最美的坟墓》"翻转课堂"公开课,课前教师给学生看了茨威格写作背景资料以及托尔斯泰简介的微视频,布置学生写读后感。课堂教学却定位在"品味文中关键词语,深入理解作者复杂深沉的情感",整堂课完全是教师列举文中几处语句,牵着学生的鼻子做讨论分析。这样的教学设计与课前学生"先学"的内容毫不相干,这就是完全形式化的假"翻转"。如果教师"课前导学"列有词语品读的问题设计,反馈中了解到学生在词语品读中暴露了哪些问题,把这些典型问题在课堂上分类呈现给学生并做诊断与点拨指导,这样才是名副其实的满足学生需求、解决学习问题的"翻转课堂"。

下面提供一节真正的"翻转课堂"案例——《合欢树》教学:

(一)课前导学——课前学习资源包:

1.视频:品读《合欢树》(素材来源于《品读——史铁生<合欢树>》视频,原本19分54秒,截取其中10分钟内容)

2.导学任务单(学生完成任务后提交在"门口网"班级社区共享):

(1)观看视频,准备100字以内的发言稿:《我眼中的史铁生》。

(2)熟读全文,标注与母亲有关的8处文字材料,任选3处,改写成《"母亲的日记"三则》(字数不限)。

(3)请说说"我与母亲""合欢树"两个标题的不同效果。

(4)对作者或对课文还有什么最想问的问题?

(二)课堂活动(教师课前浏览"门口网"班级社区中学生提交的学习心得、作业,分析得失并记录典型问题。教师发现学生对文本整体内容已有大致理解,但对文字的精细研读、品味不够。据此,教师设计了分组合作的研讨活动,以学生的作业为教学资源,让学生自主发现,深化理解)

1.导入课题。选一位学生朗读自己写的《我眼中的史铁生》。

(引出《合欢树》的主题——感激母恩。)

2.整体把握。列举学生对导学任务(3)"两个标题效果"的比较,组织学生评点讨论,从而让全班学生认同"合欢树"意象蕴涵的深厚感情与象征意义。

3.精细品读。

(1)先总体评价肯定学生改写"母亲日记"的共同点:表现了一位母亲对儿子的拳拳爱心和热切期望。(依序列举学生根据文中8处描写母亲的材料所改写的日记,学生自己朗读,教师点评)

教师总结:"合欢树"就是这么种出来的!它的扎根、长大、开花,每一步都凝聚着母亲的心血;但是"此情可待成追忆,只是当时已惘然",文中的"我"到三十岁时,才"知道那棵树是谁种的,是怎么种的"。这份懊悔、自责、怀念和对我们的劝诫与期许,都浸润在《合欢树》的字里行间,引发我们心灵的共鸣。我们是否也常常因为习惯而忽略了母亲无怨无悔的付出……

(2)按问题分类,选取《"母亲的日记"三则》练习中的片段,请同学帮助修改并说明修改理由。教师总结:本次"改写"要注意把握的几个"关键点"——①人物口吻符合母亲身份、年龄变化;②必要而得体的心理描写;③语言措辞符合母亲较高的文化水平。

4.文艺沙龙。讨论交流你新发现的、有困惑的或感悟最深的、最感兴趣的问题。

(问题预设分类:细节描写、心理描写、景物描写、三次提及望着合欢树就不哭的孩子有何用意等)

(三)课后拓展

1.完成课文"思考练习"。

2.课后阅读:《我与地坛》。

语文的"翻转课堂"要注意以下五个方面的教学策略:重点关注以下五个方面:

1.课前资源的多样化。"课前资源包"未必只是微视频的唯一资源形式,换用文本形式的文献资料也未尝不可。主要内容是辅助理解的音像素材、"背景资料"、本文学习必要的方法指导性"知识短文""课前导学任务单"问题设计等。

2."先学"所需的资源包最好放在网上,既节约成本,也便于积累教学所需的材料。学生网上提交完成"导学任务单",既可供同学问互相交流、启发借鉴,也便于教师分类整理,了解存在的典型性、类型化问题,以明确课堂教学重点、难点,还可以把学生网上互动实况转化成为课堂资源备用。

3."翻转课堂"模式下的教学形式,必须呈现如何解决好"课前导学"与"课堂指导"的结合问题。课前可以把学生提交的"学习任务单"中的成功示范、困惑、问题、典型错误,呈现在课堂上,也可转化为课堂教学类型化问题的教学资源,这是一种把"课前导学"呈现在课堂上的巧妙方式。

4."翻转课堂"下的最佳课堂组织形式是分组合作学习,若干个小组同时研读,是最经济最有效率的,而分组合作学习的成效取决于小组文化的建设。小组成员的互补搭配、小组团队精神的激发、小组积极上进文化的形成,能最大限度地避免小组成员学习活动中的"搭便车"现象,减少学生学习的分化。

5."翻转课堂"的教学内容与教学进程必须转换成"活动设计",才能体现"让学生成为学习主体"的"翻转课堂"特征。

一节课可以围绕一个主活动进行,也可以设计若干个小活动。例如,《我有一个梦想》的教学,可以设计这样三个活动:第一,根据课前观看的演讲录像视频,你捕捉到了与这次演讲有关的哪些时代信息?第二,请每个学习小组推荐一名学生担任美国各州黑人组织领导人,向大家传达马丁·路德-金演讲内容的基本要点。第三,文艺沙龙:作为世界最著名的演讲辞之一,你最欣赏其中哪些语句或段落,它是如何达到这种效果的?请与大家分享你的感悟。总之,活动设计,应该是"翻转课堂"的关键点。

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匿名

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