高中语文作业批改的初步思考

群振
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8月 30, 201621:56:14 评论 3,818 2601字阅读8分40秒

一、高中语文作业的批改与初中小学有很大不同

高中语文老师的备课深度要远高于初中语文老师,而备课内容的广度要远远大于大学的老师,这是一个高中语文教师了不起的地方。另外,初中和小学的教师还可以调动家长、学生,特别是家长,在孩子上小学的时候对老师布置的任务是非常积极的,而在高中,我上班十多年了,没有听说过哪个家长帮助过老师批改作业!学生批改作业是有的,但语文作业的批改不像理科类的试题,没有标准答案,有时学生批改作业也是不太靠谱的,而且现在的学生都很团结,大部分学生都懂得人情事故,关系好的,批改作业的尺度就没了。

作为一个高中语文老师,不方便让学生批改作业其实还有两个原因,一是语文学科在高中各学科的位置是很尴尬的,虽然是一个主科,但这个主科是很特殊的,认真学也并不一定能拿高分,所以学生还是不重视。很多学生上语文课都有些心猿意马,让他们再拿出时间来批改自己的或者别人的作业,这其中的难度还是显而易见的。二是高中课程繁多,数学一个难字,物理两个字:更难,英语三个字,比较难。而且其他科的政、史、地,理、化、生,那个作业真是多啊,哪里还有时间来帮助老师来批改作业,你别告诉他,批改作业能提高语文水平。更不用说是高二或者高三时期,学生更是没有时间了。

但,作业批改肯定不能采用单一的方法,一方面是自己身体可能受不了,另一方面,学生写作业的效果也会大打折扣。下面是一位老师的语文作业批改的方法思路,贴在下面,以便以后慢慢学习、揣摩。

二、我们可尝试以下几种批改方法:

1、师生同批。

充分调动学生的自评意识,将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后,学生可以自己先行判断,打上等第,以较小的符号作注释;教师在批阅时,只要浏览,不一定重复批改符号,重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如,词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等,完全可以放手让学生自改。这样,学生是自己作业的首位批改者,教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时,他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与老师的批改有出入时,便能产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

2、全批不全改。

教师对作业中的错误进行全批,同时提供改错信息,或提出疑问,或简单提示,或符号示意,以引起学生的注意,并要求他们严格按要求改正。笔者要求学生建立语文改错笔记,对每次出现的错误做纠正,形成一本个性化的“积累本”。

3、重点批改。

对于一些简单的、出错率较低的练习,教师可只批一部分有代表性的作业,其余部分由学生自己批改。这样,不仅节省了教师的时间,也给学生一次批改实践的机会。

4、面批面改。

对一些重点、难点和疑点较多的练习,尽量采取面批。当面指出错误,为学生设疑、释疑,以加深对问题的理解。

5、互批互改。

该法多适用于作文修改。批改前,教师先作适当指导,然后让学生互批互改。有学生的独立评改,有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体,极大地调动了学习的积极性。

语文教学要求学生听、说、读、写全面发展,我们不仅要重视课堂上知识和技能的传授,更要重视过程与方法,情感、态度与价值观的培养。正如清代教育家颜元所说,“讲之功有限,习之功无已”。在新课程背景下,作业的评价完全可以由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价和学生相互评价有机结合。而且加强学生的自我评价和相互评价,可以有效确立学生在学习过程中的主体地位。此外由于采用了多种类型作业,答案也“五花八门”,这无疑增加了评价的难度,更应采用师生评价、小组合作评价等方式。合作评价可以促进教师、学生在合作中完善自我和超越自我。

三、指导思想:尊重学生,多元评价

在新课程改革的背景下,我们要尊重学生的差异,采取多元化作业评价机制,大胆推行作业改革,使语文作业成为学生展示个性的舞台,通过作业使学生的知识得到扩展,通过作业使其技能得到提升,通过作业使其能力得到培养,通过作业使其思维得到发展。教师对于学生的答案不要轻易否定,有时教师的轻易否定将会扼杀学生的许多“发现”,使学生缺乏自信,怀疑自己的能力和见解,失去学习的主动性。每个学生都是有个性的,每个学生的答案都是丰富多彩的,作为教师,评价学生的答案也应该是多维的。

1、评语要富于鼓励性和启发性。

评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入语文作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,会调动学生的学习积极性,取得较好的效果。另外,也可使用多样有趣的批改符号。作业是学生的智力劳动成果,教师尊重学生,就要尊重学生的劳动,能激励学生不断学习,批改符号要讲究大小、位置,例如改传统批改中“×” 为“?”或苦脸。

2、关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。

如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文,不仅看是否文通字顺,更要关注作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等,以引领学生从作业走向社会、走向人生。教师的每一次作业批改,都要认真、及时,把批作业看成是一种师生共同进行学识交流,情感沟通,教学相长的发展过程。在这里,学生感受到教师对他们的关心,体验到进步的快乐,平等的交往,由此普通的作业活动,极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。

3、学生的作业评价应具有层次性,既要照顾全面,又要关注个性,梯度评价。

采取分层评价的策略,能充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。对于学习有困难的学生,一定要抓住他们作业中的闪光点,尽量多用鼓励性的评语,但是对于错误则要中肯地指出,而且可提出下次面批或主动利用课余时间给这样的学生单独讲解。

语文作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式,由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,更多关注学生学习的过程,关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。注重评价方式的针对性、灵活性、鼓励性、多元性,在评改中融入人文关怀,渗透情感因素,充分发挥学生主体性,让学生在作业评价中获得愉快的学习体验,使作业真正成为激发学生的学习动机、发展学习能力的有效手段。在作业评改过程中,学生能做的事教师决不替代,学生不会的,教师应努力教会,真正成为学生 “学习活动的引导者和组织者”,通过作业评改获得教育教学的有效反馈。

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