认知教学法的导入

群振 8月 14, 201622:01:49语文杂谈评论2,545阅读模式

在网上搜索了一下《大堰河我的保姆》教案,导入的方式多种多样,从“认知教学法”的角度来说,导入是教学环节中很关键的处。“认知教学法”的导入与传统的教学方法不尽相同,它只能激发读者对文本的兴趣而不能透露主题,“认知教学法”极力维护学生学习知识、提高能力过程的原生态环境,让学生在学习的过程中享受到探险的乐趣,而不是一切都是一知,教师强制性地把知识灌输给学生。

在导入的时候如果涉及到母爱、奉献等因素有可能激起处于青春期青少年的叛逆性理,从而使学生以为这首难得的好诗竟然成为说教的底本。

比如下面这样一个赞美作者的导入是可以的:

“三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河,法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。”

赞美作者,其实也是在提高作品的分量,激发读者的兴趣。当然,没有导入也行,如韩军的作课的典型代表《大堰河——我的保姆》,在课堂上没有明显的导入环节,上来就是通过吟诵感染读者,避免生硬的说教让人生厌。当然,这样一首声情并茂的现代诗,只要吟诵得当是完全可以感染学生的。立足作品本身,是“认知教学法”思维的起点。如下面的内容,应该在学生对文章有一个基础的理解,才可以给学生加以点拨:他母亲生艾青时难产,一个算命先生说他命中“克”双亲,于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。在保姆的怀里,艾青生活了难忘了五年。5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”,只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿,给了他温暖的母爱,他们之间有着割不断的情缘。

 

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