“合作争先”的瓶颈

摘 要

上届学生普遍考的不错,但美中不足的地方是没有高分学生,这是一种偶然,还是一种 必然,是学生的天赋不够,还是教师的教学方法存在某种缺陷,群振进行了自己的一些思考,写在这里与教育同行探讨。

“合作争先”可以调动学生的积极性,使大部分学生获得相对理想的成绩,但却很难让学生的学习水平到达一个很高的高度。表现在高考上,就是学生不可能考出太高的分数,学生有可能考不上特别好的大学。这是“合作争先”的一个瓶颈。

经过三年的“合作争先”教学方法的实践,结合河南省西峡一高“三疑三探”教学成绩的思考,这种教学模式的优点是能充分调动学生学习的主动性、积极性。

学习动力是学生学习行为的起点也是保障,但学生的学习动力有两个:一个技术层面的督促,比如说小组的“合作争先”,比如说加分制度,甚至一些物质方面的奖励。另外,还有一个更高的层次,就是生命价值的追求,理想的召唤。这是最根本的动力。

“合作争先”的教学模式很好地解决了技术层面的动力,而没有解决精神方面的动力。不仅如此,在技术层面上,“合作争先”也是问题多多,一个重要的方面就是老师很难引导学生对综合的问题进行探讨,即使是教师在备课过程中有这方面的安排,但在执行过程中,由于集体的行动低效、重复性,让最后的更高层次的探讨无法实现,最后不了了之。当然,这是一个两难的选择,作为老师,不顾及学科的基础显然是不行的,但只顾及基础,学生的水平就无法提高到一个更好的层次。

老师必须面对的一个问题是,教师拥有的时间是确定的,所以,基础和提高之间就成了一个零和游戏。“合作争先”的理想是好的,指导学生更高效的学习,但当老师的行为一旦全方位地渗透到学生的学习过程中,这样做的弊端也慢慢浮出水面:老师干涉了学生的思考和学习节奏,老师为了顾全大局,既要考虑到全班的进度,也要考虑到个别学生的个性化的情况与问题,对老师来说,这样的任务,要完成的话,不论是知识的深度和广度,还是协调全班学生统一步调,都带来极大的挑战。对很多老师来说,这几个是一个不可承受之重。

要想学生突破“平庸成绩的陷阱”,教师在讲课的过程中,必需要牺牲个别学生的利益,以高效、深入的授课方式进行。这样需要重重地压缩课堂上对基础知识的巩固,这对老师来说也是一个很大的挑战。

 

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群振

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